статыстыка наведванняў
індэкс цытавання
|
Саветы настауника- дэфектолага
 |
Постановления Министерства образования Республики Беларусь от 28 апреля 2026 |
больш падрабязна.../згарнуцьС учетом вступления в силу с 1 июля 2026 г. постановления Министерства образования Республики Беларусь от 28 апреля 2026 г. № 89 «Об изменении постановления Министерства образования Республики Беларусь от 25 апреля 2025 г. № 81» определен сокращенный перечень документов, представляемых законными представителями несовершеннолетних, а также совершеннолетними лицами с особенностями психофизического развития в психолого-медико-педагогическую комиссию государственных центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: выписка (выписки) из медицинских документов государственной(ых) организации(ий) здравоохранения; психолого-педагогическая характеристика обучающегося, предоставляемая учреждением образования, иной организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в которых обучается и воспитывается ребенок. К психолого-педагогической характеристике прилагаются: результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка (для воспитанников); письменные работы по русскому (белорусскому) языку, математике (для учащихся); копия индивидуальной программы реабилитации, абилитации инвалида, ребенка-инвалида (при наличии); дополнительно – документ об образовании (документ об обучении) (при наличии).
|
 |
Особенности усвоения детьми звуков речи |
больш падрабязна.../згарнуцьОвладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев становления речи у ребенка. При этом звуки усваиваются не изолированно, не сами по себе, а в процессе постепенного овладения навыками произношения отдельных слов и целых фраз. На ранних этапах речевого развития слова и фразы произносятся ребенком искаженно, с очень неточным звуковым составом.
В первые годы жизни из-за несовершенства речевых органов ребенок может правильно произносить только самые простые по артикуляции звуки. К ним относятся гласные А,О, Э и согласные П, М, Б. Именно из этих звуков и состоят первые слова ребенка: мама, папа, баба. Несколько позднее усваиваются и другие артикуляторно простые звуки, не требующие особенно тонких движений губ и языка. Это гласные И, Ы, У и согласные Ф, В, Т, Д, Н, К, Г, Х, Й. Более же сложные по артикуляции согласные звуки (С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Р) примерно до 3-5 лет или полностью отсутствуют в речи детей ли заменяются более простыми для произношения звуками. Это явление получило название "возрастного косноязычия", поскольку в определенном возрасте оно бывает свойственно всем без исключения детям.
Каждый артикуляторно сложный звук усваивается ребенком как бы в несколько этапов. Например, ребенок не сразу овладевает произношением звука Ш, а сначала заменяет его на ТЬ, на СЬ, на С. по этой причине в разные возрастные периоды слово ШУБА в его речи звучит как ТЮБА, СЮБА, СУБА, и, наконец, ШУБА.
Вот самые распространенные звуки-заменители для сложных по произношению согласных:
Л: Й – ЛЬ – Л (йампа, лямпа, лампа);
Р: Й – ЛЬ – Л – Р (йиба, либа, лыба, рыба);
С: ТЬ – СЬ – С (тянки, сянки, санки);
Ш: ТЬ – СЬ – С – Ш (бюба, сюба, суба, шуба);
Ц: ТЬ – СЬ – Ц (тяпля, сяпля, цапля).
Но даже и после овладения правильным произношением звука ребенок некоторое время неустойчиво использует его в своей речи. Новый звук начинает употребляться гораздо чаще, чем следует, временно как бы вытесняя близкие к нему по артикуляции звуки. Например, научившись правильно произносить звук Ш, ребенок начинает употреблять его вместо С, как ШАША. Здесь очень важно ненавязчиво помочь ребенку окончательно овладеть звуком.
Таким образом, в период "возрастного косноязычия" часть звуков в речи детей полностью отсутствует или заменяется другими звуками. Наблюдается и неустойчивость в употреблении уже "освоенных" звуков, их смешение. Но по мере созревания речевого аппарата ребенка постепенно совершенствуется и его звукопроизношение, все более приближаясь к образцу речи взрослого.
Совершенно необходимым условием для своевременного исчезновения "возрастного косноязычия" является правильная, отчетливая и неторопливая речь окружающих ребенка взрослых людей. Это тот образец для подражания, которому ребенок следует в нелегком для него процессе овладения правильным произношением звуков. Если же такой образец отсутствует, то усвоение ребенком правильной артикуляции звуков резко затрудняется или даже становится невозможным. Об этом свидетельствуют, например, случаи довольно широко распространенной "семейной картавости", которую ребенок усваивает, подражая родителям.
С этой точки зрения вредно и длительное пребывание ребенка среди неправильно говорящих сверстников, поскольку в таких случаях также отсутствует образец для подражания. И уж совсем недопустимо "сюсюканье" взрослых с ребенком ("Да ты мой долёгой, холёсый!". Здесь ребенок лишается не только правильного образца для подражания, но даже стимула для улучшения своего произношения: ведь взрослым нравится его речь и они сами подражают ей!
Чтобы родителям было удобнее следить за своевременностью появления в речи ребенка различных звуков, приведем таблицу, в которой даны примерные сроки окончательного усвоения детьми гласных и согласных звуков.
|
Возраст появления звуков
(в годах)
|
1 - 2
|
2 - 3
|
3 - 5
|
5 - 6
|
|
Звуки
|
А О Э П М Б
|
И Ы У Ф В Т Д Н К Г Х Й
|
С З Ц Ш Ж Ч Щ
|
Л Р
|
Из таблицы видно, что при нормальном ходе речевого развития не позднее чем к 5-6 годам ребенок должен овладеть правильным произношением всех звуков речи. Если же этого не происходит, то так называемое "возрастное косноязычие" уже перестает быть "возрастным". Такая задержка свидетельствует о том, что есть наличие каких-то особых причин, мешающих ребенку своевременно овладеть правильным произношением звуков речи. Здесь уже приходится говорить о нарушениях, недостатках или дефектах звукопроизношения, требующих специальной логопедической помощи.
Родителям также важно знать, что даже в раннем возрасте (до 3 лет) у детей могут быть такие особенности в произношении звуков речи, которые уже с самого начала нельзя относить к "возрастному косноязычию". Эти особенности не пройдут с возрастом, и поэтому нужно как можно раньше обращаться к специалистам. Сюда относится, например, "хлюпающее" произношение некоторых звуков (иногда с заметным раздуванием щек), что придает звукам необычный и неприятный оттенок. В других случаях может наблюдаться так называемое межзубное произношение звуков (чаще всего свистящих и шипящих), когда кончик языка просовывается между резцами, и звуки приобретают характерный оттенок шепелявости, не свойственный русской речи.
Подготовил: учитель-дефектолог Дейнак В.И.
Cписок использованных источников:
1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина.
|
 |
Профилактика задержки речевого развития у детей раннего возраста |
больш падрабязна.../згарнуцьРодители должны знать нормативные сроки развития детской речи. Это нужно для того, чтобы внимательно присмотреться к ребенку, создать ему наиболее благоприятные условия. Родителям необходимо знать, что сон, крик, движения отражают уровень развития центральной нервной системы. У нормально развивающихся детей должны наблюдаться следующие явления:
- 10-14 недель – непроизвольная улыбка;
- 2-3 месяца – улыбка на родное лицо;
- 4-6 месяцев – избирательная улыбка на голос.
Если к 6 месяцам ребенок не улыбается, значит у него могут быть проблемы со зрением.
Крик, плач, гуление – это формы врожденные, не подражательные. Они возникают как филогенетическая речевая память. Глухие дети могут развиваться аналогичным образом.
Наиболее благоприятны для психического развития ребенка физический контакт с матерью, привязанность к ней. Их общение можно приравнять к беседе, если давать малышу время на ответ. Для стимуляции голосовых реакций мать наклоняется над малышом, ласково улыбается и через определенные интервалы произносит одни и те же протяжные звуки. Младенец на бессознательном уровне повторяет звуки и движения губ. Такие действия хорошо получаются у грудных детей.
Нарушения развития у младенцев могут наблюдаться, когда мать малоэмоциональна. Она заботится о ребенке, но мало играет с ним, не проявляет своих эмоций, не тискает его, не ласкает. Подобный тип общения может предрасполагать к появлению у ребенка невротических состояний, страха, и аутических форм поведения.
Если новорожденный попал в группу риска, нужно с первых месяцев заниматься с ним, т.е проводить тактильную стимуляцию губ, развитие слухового внимания, стимуляцию гуления, развивать моторику пальцев.
С 4 месяцев необходимо начинать гимнастику губ ребенка. Для этого сближают его губки и растягивают их в стороны, пока не почувствуют сопротивления. Кроме того, собирают их в морщинки, также до сопротивления. Надо побуждать малыша тянуться к соске, к пище, стимулируя движения языка путем надавливания на его кончик ложкой при кормлении (крайне осторожно). Мама должна побуждать его жевательные движения, положив пальцы под подбородок ребенка и подталкивая нижнюю челюсть вверх-вниз.
После 4 месяцев малыш начинает слышать речь, издает звуки, близкие к звукам родного языка.
В шесть месяцев он уже произносит четыре и больше слогов подряд, постоянно "разговаривает" сам с собой и с другими. Если в этом возрасте ребенок невосприимчив к речи в целом и реагирует лишь на определенные звуки, необходимо проверять его слух.
Первые слова нормально развивающийся малыш произносит в 9-10 месяцев. В 1 год и 3 месяца он уже использует отдельные аморфные слова, играющие роль предложений ("ням-ням"). В 1,5 года в одном предложении может быть уже два аморфных слова. В сроки от 1г 10 мес. до 2 лет ребенок начинает говорить "Я", а трехлетний малыш беседует с окружающими развернутой фразой, постоянно комментирует свои действия, задает вопросы.
Что касается ребенка с задержкой развития, то он слабо реагирует на общение со взрослыми и расположенные поблизости предметы, долго не различает "своих" и "чужих". Однако к оценке степени отставания речи следует подходить очень осторожно. Дело в том, что развитие ребенка раннего возраста зависит от многих факторов. Прежде всего, от наследственных особенностей, общего состояния здоровья, пола, окружающей среды, массы тела при рождении, степени доношенности и т.д. если в период от 1,5 до 2 лет ребенок хорошо развивается физически и интеллектуально, то вся энергия уходит именно на это.
Большинство детей начинают пользоваться словами на втором году жизни, но здесь есть и индивидуальные особенности. По статистике нормальный ребенок до 2 лет может и не говорить, но иметь в активе до 58 слов. Если же в 2 г 6 мес. у малыша по-прежнему отсутствует речь, это должно настораживать, независимо от того, как он продвигается в остальном.
В 3 г речь становится ведущим средством контактов и развития мышления. К 4 годам под влиянием речи формируется логическое мышление. После 5 лет оно должно в норме развиваться на основе словесных обобщений.
Период до 3 лет является сензитивным для развития речи. В это время любое неблагоприятное воздействие на организм ребенка способно привести к его отставанию. Сюда можно отнести различные соматические заболевания, психические травмы. Отрицательное влияние на ребенка часто оказывает стрессовое состояние матери и других членов семьи. В неблагополучных семьях у ребенка задерживаются сроки нормального доречевого и речевого развития. Иногда родители, напротив, предвосхищают все желания ребенка, не дожидаясь просьбы, тогда у него нет и стимулов к речи. К факторам риска также относится леворукость.
С возрастом мозг ребенка увеличивается в объеме, созревает. Зрелостью мозга называют образование связей между его клетками. Они должны с самого рождения получать как можно больше раздражителей, стимуляторов. Ребенок все впервые познает через кожные ощущения. Вся поверхность тела малыша служит познанию действительности. Кожный анализатор сообщает другим анализаторам все необходимое. Если ребенок не будет ни к чему прикасаться, он не научится видеть и слышать. Поэтому игрушки у него должны быть самыми разными, из различных материалов. Ребенку нужно разрешать трогать все безопасные для него предметы.
Самый древний анализатор – обонятельный. Чувствуя запах, ребенок запоминает его, видит предмет, который так пахнет, и слышит его название. Поэтому зона мозга, отвечающая за обоняние, должна активно стимулироваться.
Следующим анализатором является вкусовой. Ребенок все берет в рот, и нельзя запрещать ему делать это (если предмет не повредит здоровью). Вкус ассоциативно связан с источником. Если ребенок получает однообразную, невкусную пищу, значит этому анализатору не хватает раздражителей и клетки соответствующей зоны будут дремать и не использоваться.
Еще один важнейший анализатор – это зрение. С его помощью человек познает мир дистантно (на расстоянии), т.е. определяет форму, цвет, размер предметов и их расположение в пространстве. В норме ребенок должен соединить слово со зрительным образом. Чем больше он видит предметов и явлений и связывает их со словом, тем богаче его лексикон. Зрительные образы должны быть яркими и красивыми. С 1,5-2 лет ребенка нужно водить в парк, на выставки, в театр, привлекая его внимание к прекрасному.
Слуховой анализатор отвечает за звуко- и словоразличение. Иногда ребенок, по мнению взрослых, "плохо слушает", но если его постоянно окружают говорящие люди, в квартире все время работают телевизор и радио, он не будет реагировать на речь, обращенную непосредственно к нему. Кроме шумных игр у ребенка должны быть и тихие минуты.
С первых месяцев жизни надо развивать слуховое внимание ребенка, а затем и слуховую память, спрашивая его о том, что где звучит. В дальнейшем начинают развивать фонематический слух.
В головном мозге большой участок управляет движениями кистей рук. Уровень речи ребенка находится в прямой зависимости от степени их развития. Обязательно нужно развивать ловкость, точность, координацию движений, их синхронность. С этой целью следует использовать народные пальчиковые игры, мозаику, конструкторы, шнуровки, штриховки и обведение контуров.
Речевая деятельность – это результат согласованной работы многих областей головного мозга, подающих команды на речевые мышцы. Постепенно у ребенка развивается способность свободно владеть мускулатурой своих органов речи. Начиная с раннего детства с профилактической целью необходимо проводить специальную гимнастику, направленную на укрепление мышц, выработку полноценных движений, определенных положений органов артикуляционного аппарата. Здесь делается акцент на качество выполнения, точность и плавность.
Таким образом, если стимулировать развитие всех органов чувств, развивать мелкую и общую моторику ребенка, учить его прислушиваться к окружающим звукам, быть с ним терпеливым и ласковым – ребенок непременно заговорит.
Подготовил: учитель-дефектолог Дейнак В.И.
Список использованных источников:
1. Лямина, Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Лямина, сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина.
|
 |
Использование сенсорных игр для развития речи детей |
больш падрабязна.../згарнуцьДля развития речи большое значение имеют сенсорные игры, основная цель которых – дать ребенку новые чувственные ощущения: зрительные, слуховые, тактильные и двигательные, обонятельные и вкусовые.
Целесообразность проведения с детьми, имеющими речевые нарушения, таких игр основывается на утверждении о том, что сенсорный компонент в ознакомлении с окружающим миром приобретает для них особую значимость. Данные игры позволяют установить с ребенком эмоциональный контакт, который позволяет в дальнейшем всесторонне воздействовать на развитие речи.
Вот основные виды сенсорных игры:
Игры с водой
Достаньте приготовленные заранее небольшие пластиковые бутылки и пузырьки – наполняйте их водой из-под крана. Можно переливать воду из одной посуды в другую, сделать «фонтан», подставив под струю воды ложку либо пузырек с узким горлышком - обычно такой эффект приводит детей в восторг. Наполнив водой таз, организуйте игру в «бассейн», в котором плавают игрушки. Наполненный водой таз теперь станет «озером», в котором плавают рыбки, уточки или мячики, которые можно вылавливать.
Игры с мыльными пузырями
Детям нравится наблюдать за кружением в воздухе мыльных пузырей. Чтобы вызвать у ребенка интерес к самостоятельному выдуванию пузырей, предложите ему разнообразные трубочки – например, трубочку для коктейля, или сверните и склейте из плотной бумаги толстую трубку для получения большого пузыря.
Игры со свечами
Держа в руке потушенную свечу, порисуйте в воздухе дымом.
Наполнив таз водой, опустите на поверхность воды одну или несколько плавающих свечей – в темной комнате получится эффектное, с переливающимися в воде световыми бликами зрелище.
Наполните столовую ложку водой и подержите над пламенем свечи, обратите внимание ребенка на то, что холодная вода стала теплой. Подобным образом можно растопить кусочек льда или сливочного масла.
Игры со светом и тенями.
Солнечный зайчик. Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, поймайте с помощью зеркальца лучик и покажите ребенку, как солнечный зайчик прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т.д. Возможно, ему захочется дотронуться до светового пятна. В этом случае, не спеша, отодвигайте луч в сторону, предложите ему поймать убегающего «зайчика».
Тени на стене. Вечером, когда стемнеет, включите настольную лампу и направьте ее свет на стену. При помощи кистей рук, различных предметов и игрушек вы получите на стене тень лающей собаки, летящей птицы и т.д.
Театр теней. Можно придумать несложный сюжет и организовать «театр теней», используя также приготовленные заранее бумажные фигурки-силуэты.
Литература
1.Учебная программа дошкольного образования/ М-во образования Респ. Беларусь. - Минск: НИО; Аверсэв, 2023.
|
 |
Идем в школу, что нужно знать! |
больш падрабязна.../згарнуцьВ норме к пяти — шести годам заканчивается формирование правильного звукопроизношения. В 6 в условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии органических нарушений центрального и периферического речевого аппарата, дети правильно пользуются всеми звуками родного языка. Произношение шестилетних детей мало чем отличается от речи взрослых, затруднения отмечаются лишь в тех случаях, когда встречаются трудные для ребенка новые слова или фразы, насыщенные сочетаниями звуков, которые ребенок еще не диффиренцирует (С – Ш): «Шла Саша по шоссе».
В 6 ЛЕТ ДОШКОЛЬНИКИ МОГУТ:
1. Правильно различать звуки на слух, придумывать слова на заданный звук, или с данным звуком. Выделять звуки из слов, из ряда слогов и звуков.
2. Произносить сложные слова со стечением согласных, состоящих из трех и более слогов (защитник, мотоциклист), определять количество слогов в слове. Произносить длинные и сложные предложения (В саду за высоким забором растут яблони, а в кустах шиповник).
3. Употреблять в речи предлоги простые (в, на, из), и сложные (из-за, из-под, около, возле).Правильно согласовывать в части речи (существительные с прилагательными, глаголами, числительными в единственном и множественном числе) (Например: У Маши и Саши нет двух спелых яблок. Дети съели их в обед.)
4. Образовывать слова с помощью приставок и суффиксов, так же наречия от прилагательных (быстрый – быстро), образовывать сравнительные степени прилагательных (длинный – длиннее – самый длинный), образовывать глаголы движения с приставками (обошел, зашел, пришел). Понимать обращенную к ним речь в полном объеме.
5. Понимать сложные двусмысленные тексты.
6. Активный словарь быстро пополняется. Дети активно пользуются как видовыми, так и родовыми понятиями, антонимами, синонимами. Классифицируют предметы.
7. Дети 6-ти лет самостоятельно могут составлять описательные рассказы, развернутые и логичные по содержанию, пересказывать сказки.
8. Логично излагать свои мысли, используя сложные предложения с союзом «А».
9. Понимать логико-грамматические конструкции (Петю ударил Ваня.Кто драчун?).
У ребенка шестого года жизни совершенствуется связная, монологическая речь. Он может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он был. В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно раскрыть содержание картинки, если на ней изображены предметы, которые ему хорошо знакомы.
Все это говорит об усложняющихся процессах мышления у ребенка, что находит свое выражение в речи. В этот период у него появляется диалогическая речь, которая часто выражается в разговоре с самим собой в процессе игры.
Литература
- Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: Нац. ин – т образования, 2023 – 480с.
Подготовила: Дейнак В.И., учитель-дефектолог
первой квалификационной категории
|
 |
Игры для развития речевого дыхания |
больш падрабязна.../згарнуцьА Вы знали, что от развития речевого дыхания зависит правильное звукопроизношение, громкость, плавность и интонационная выразительность речи. ⠀⠀ ⠀
Правильно:⠀
💨Короткий вдох через нос;
💨Плавный выдох, весь воздух выходит через рот; ⠀
💨После каждого выдоха должна быть небольшая пауза. ⠀
⠀
⠀ ИГРЫ
⠀⠀
☀️Цветочек. Сделать вдох носом и задержать дыхание, понюхать цветочек, выдох через рот.⠀
⠀
☀️Узнай по запаху. Узнать яблоко, сок… по запаху сначала с открытыми глазами, потом с закрытыми.⠀
⠀
☀️Свеча. Сделать вдох носом. По сигналу «Тихий ветерок» медленно выдохнуть на пламя свечи, так чтобы оно отклонялось, но не гасло. По сигналу «Сильный ветерок» задуть свечу резким выдохом (можно использовать макет свечи).⠀
⠀
☀️Чей паровоз (пароход) гудит дольше? Дать ребенку чистый пузырек (колпачок от фломастера и тд.) Чтобы он загудел, нижней губой нужно слегка коснуться края пузырька. Струя должна быть сильной. Дуть несколько секунд.⠀
⠀
☀️Погрей руки. Дети вдыхают через нос и дуют на «озябшие» руки, плавно выдыхая через рот.
Трубочка. Подуть через короткую трубочку на мелко нарезанные кусочки бумаги, шарики из ваты и т. п.⠀
⠀
☀️Бурлящая вода. Подуть в бутылку с водой через трубочку. Выдох должен быть ровный и длительный – тогда вода будет долго и равномерно бурлить.⠀
⠀
☀️Футболисты. Дети забивают мячи – шарики из ваты /салфетки в футбольные ворота.⠀
⠀
☀️Кораблики. Через короткую трубочку дуть на бумажные кораблики, соревнуясь, чей кораблик победит. Можно дуть на пластмассовые игрушки, плавающие в воде, на «кораблики» - половинки грецкого ореха с парусом и пр.⠀
⠀
☀️Надуй шарик. Надувать резиновые надувные шарики, игрушки, набирая воздух через рот и медленно выдыхая его через рот в отверстие игрушки.⠀
Литература
1.Учебная программа дошкольного образования/ М-во образования Респ. Беларусь. - Минск: НИО; Аверсэв, 2023.
⠀
|
 |
Работа пункта коррекционно -педагогической помощи |
больш падрабязна.../згарнуцьЦели и задачи деятельности ПКПП
Основной целью деятельности пункта коррекционно-педагогической помощи в дошкольном учреждении образования является оказание коррекционно-педагогической помощи воспитанникам, осваивающим содержание образовательной программы дошкольного образования, имеющим стойкие или временные трудности в её освоении.
Задачами пункта являются:
- изучение особенностей психофизического развития воспитанников с целью определения оптимальных путей оказания им коррекционно-педагогической помощи;
- формирование общих способностей к учению с целью выполнения воспитанниками требований образовательных стандартов дошкольного образования;
- формирование позитивной мотивации к учебной деятельности, развитие функций самоконтроля и произвольно регуляции поведения у воспитанников.
Комплектование ПКПП
С целью выявления нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи учителем-дефектологом в каникулярное время проводится предварительное обследование детей (при наличии согласия законных представителей воспитанников). По итогам предварительного обследования выявляются воспитанники, которые нуждаются в коррекционно-педагогической помощи. Учитель-дефектолог информирует законных представителей о процедуре психолого-медико-педагогического обследования в ЦКРОиР для получения заключения с рекомендациями об оказании коррекционно-педагогической помощи, графике работы психолого-медико-педагогической комиссии ЦКРОиР.
Государственное учреждение образования «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Московского района г. Минска» расположен по адресу: ул. Рафиева, 33, г. Минск.
Запись на психолого-медико-педагогическую комиссию проводится
по телефону 8 (017) 270 23 86 и в кабинете №6
по вторникам с 9.00 до 13.00 и с 14.00 до 17.00
по четвергам с 9.00 до 13.00 и с 14.00 до 17.00
Для проведения психолого-медико-педагогического обследования законным представителем представляются следующие документы:
- выписка из медицинских документов;
- медицинская справка о состоянии здоровья (с указанием наличия или отсутствия психиатрического учета);
- педагогическая характеристика, предоставляемая учреждением дошкольного образования,
- рисунок.
Процесс обучения в пункте коррекционно-педагогической помощи
Зачисление в ПКПП осуществляется приказом руководителя учреждения образования на основании заключений ЦКРОиР и заявлений законных представителей.
С 1 по 15 сентября учитель-дефектолог осуществляет изучение индивидуально-типологических особенностей развития каждого воспитанника, зачисленного в пункт, с целью определения оптимальных путей оказания ему коррекционно-педагогической помощи. Занятия проводятся в период с 16 сентября по 25 мая.
Содержание занятий в ПКПП отвечает возрастным особенностям воспитанников, зачисленных в ПКПП, форма проведения занятий – групповая, подгрупповая и индивидуальная.
Основные направления работы:
формирование правильного звукопроизношения;
формирование грамматического и лексического строя речи;
формирование произносительной стороны речи;
развитие фонематических процессов;
развитие подвижности органов артикуляции, общей и мелкой моторики;
формирование эффективных способов усвоения учебных умений и навыков.
Периодичность и продолжительность каникул в ПКПП соответствует периодичности продолжительности каникул в учреждении образования.
|
Адрес: 220069, г.Минск, Ул.Разинская д.96
Каб быць добрым выкладчыкам, трэба любіць тое, што выкладаеш, і любіць тых, каму выкладаеш. (Ключэўскі В. О.)
|